杨幂 丝袜 万恒：什么样的培训更能促进校长成长

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　　在训导部中学校长培训中心经办的中学校长国度级专项培训班上，参训学员在进行研讨。尊府图片

　　一个好校长等于一所勤学校，校长的专科成长需要高质料的校长培训。现时中小学校长有各式不同的渠谈、契机参与不同培训机构建树的培训相貌，然而一些校长常常在培训中成为旁不雅者，处于被迫参与景况，培训的效果并不显耀。梦想的中小学校长培训应是基于校长的竟然需求，粗略引发校长内驱力，使其从学习的旁不雅者和解成为培训的主动参与者，从而实在餍足学校高质料发展的需要，促进新期间校长的身份认可、训导自发与指挥力普及。

1 培训课程设想要基于校长的竟然需求

　　当今，许多中小学校长照旧具有硕士、博士学位，致使不少校长照旧是正高档教师，其在日常管制中发展出的抗逆力、决策力、学习力远远跨越培训的组织者和奉行者，但他们的学校管制请示与指挥力的发展常常依赖于办事中的感悟与反想，以及与同伴间的碎屑化交流，还需要经过系统化、个性化的培训加以强化或普及，从而使其实在胜任校长扮装。

　　基于糊口发展表面，中小学校长培训早先要设定处于不同工作周期的校长需要达成的学习指标，通过调研器具的开导或改进，基于大数据呈现竟然的校长发展需要，让课程内容粗略涵盖校长专科发展表率所必需的中枢鸿沟，要以发展性想维、“线上+线下”相交融的相貌设想课程时段，使中小学校长的表面学习与实践量度具有基础性、渐进性和选拔性。

　　关于新任校长，入职培训应暖热成例管制与决策指挥力，包括学年办事筹划、与东谈主疏浚的手段、教学成例管制、安全管制和后勤管制等；关于任职3至5年的校长，课程则应侧重学校中长久计策磋商制定、课程设立与教学鼎新、训导教学评价体系的完善等内容，促进其学校鼎新；关于任职6年以上的熟悉型校长，则应将系统化学习多学科表面学问、系统化矫捷社会和训导生态、造成系统化办学想想等行为主要学习任务；关于工作退出期资深校长，则应指点其索取回归工作糊口的管制请示，包括奈何作念好名校长办事室、培育并输出学校管制干部等。

　　跟着东谈主工智能赋能训导场景的改革，遍地随时随需的学习得以发生，在中小学校长培训中，培训者不再是单纯的训导者，而是指点建议问题的东谈主，是校长培训中的学习教训和伴随者。对此，培训者本身需要束缚地学习、反想与翻新，选拔并使用得当的表面与技巧器具，构建“基于问题或需求、细化指标、造成表率、建立表率、学习相貌、评价响应”的学习情势，提供高质料的量度与指导，引发校长的学习空想，指点他们成为指表明确、标的了了的学校鼎新者。

　　好意思国成东谈主训导学家诺尔斯建议的成东谈主学习表面以为，学习对成东谈主而言，应该是一个十分明确的学非所用的进程。因此，校长培训应当饱读舞中小学校长参与举止设想，不错让校长围绕学校发展指标、个东谈主发展指标和特定的训导教学改进需要，制定一份个东谈主学习与工作发展磋商，让这份磋商成为个体与培训者订立的学习合同，引发校长自我导向的学习。

　　培训者要详确营造安全可控、对等包容、有指标又能自主的学习氛围杨幂 丝袜，让来自不同地域、具备不同个性的校长主动协作、积极互动，减少学习的一身感，赢得包摄感。构建同侪互助型的学习情势，更能促进培训者与校长之间的公谈对话、想想交流和贤慧碰撞，更能强化校长的扮装认可、才气支捏、心情激励，从而使校长在将请示与问题滚动为学习能源中赢得更好的自我已矣。

2 培训举止要能叫醒校长发展内驱力

　　培训举止的有用奉行，是让学习的意思意思意思意思看得见，让学习的效果看得见。为促进中小学校长的内生式发展，培训举止要基于以下几个特色来张开，详确学习举止的教学评的一致性。

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　　以问题为导向。校长每天齐要濒临各式训导和管制问题，培训者需要匡助校前程行问题梳理，发现真问题，然后通过办法界定、文件梳理、主题酌量、课题申报、同侪点评、众人介入、文本撰写等多种相貌，使校长在建议问题、酌量问题、分析不同处治问题旅途与策略中互相启发。其中，培训者要高出强调让校长解读国度政策、强化表面指导实践的能力，促进校长普及不雅察、疏浚、宣讲、决策等能力。

　　以校长为中心。每一位校长的配景、请示和需求齐具有私有性，培训举止要充分尊重校长的主体地位，餍足其个性化需求。培训不仅要提供千般化学习主题的选拔学习，使校长们不错凭据我方的意思和需求进行学习，更要强调依据校长的个性化学习和发展磋商，依据个体自评、同侪互评等多种评估，指导校长培育课题、撰写著作，促使其特意志地从会作念事转向会有逻辑地抒发（说和写），在索取管缄默慧、申报校长故事中普及校长的参与率和互动率，使其在培训进程中粗略主动改革想维相貌，造成系统想维，前瞻性地推动学校改进。

　　以实践为基础。表面学习是校长普及指挥力和管制水平的前提，依据前置性问题与需求调研，对标义务阶段和广漠高中校长的专科发展表率，不错开设包括训导理念与政策、指挥力普及、心情学在内的粗略夯实校长表面素养的联系贯通类课程。在学习相貌上，除了听讲座、基于学问图谱的自妥当学习以外，还不错通过模拟场景、团体拓展、实操历练等相貌，培养校长们在推行办事中需要的倾听、疏浚、支吾、使用数据进行质料分析等多种能力。比喻，贯通类课程相配强调校长的专科竹帛阅读，培训中有“固定+自选”阅念书目，校长在培训期间，需要如期提交阅读节录、感悟。在充分的诠释和酌量中，校长粗略共享所得所想并建议问题，并在同侪响应和众人点评中学会深入想考、改革想维相貌。

　　以效果为因循。培训需要详确效果导向，培训的最大效果是校长粗略将表面学习、问题意志、想维改革行使于学校实践中，匡助他们从繁复的日常举止中抽身，明确学校发展愿景、撰写学校改进步履决议、培育中层管制干部、拓展学校课程资源等，将筹备滚动为步履，推动训导教学生态的捏续改造，最终服务整体学生的成长、整体教师的发展，普惠更多的家庭。

3 强化服务支捏促进校长可捏续发展

　　奈何已矣中小学校长培训的长效与实效？不错通过“挑战”“评估”和“支捏”三大成分的举止的设想，强化服务支捏功能，让校长的学习与专科成长实在服务于学校、区域训导的可捏续发展。

　　创设挑战的情境。以往的培训更多强调“输入”，即通过众人、校长等讲座来进行，而创设“挑战”的情境，更强调培训实效的“输出”。举例，带领中学校长到下层学校开展组团式帮扶性质的管制会诊及互帮互学举止，其实等于在不细主张情境中，挑战校长的翻新性行使。在管制会诊进程中，不仅要行使所学的表面学问，还需要聚拢推行情况进行深入分析和反想。这种边作念边学的培训情势，粗略让校长在实践中聚拢表面进行反想，从而更深入地消化和矫捷表面学问，引发其行为训导者的办事担当和训导心扉。

　　建立评估表率。在培训开班之时便指点校长们自主制定校长个性化学习与发展磋商，磋商中放弃了专科阅读、文本解读、问题质疑、同业酌量、课题申报、步履改进、引颈教师、区域示范等多项内容。常常奉行时辰为12至18个月，分实践导师和表面导师，如期对校长过甚学校开展回拜。因此，建立评估表率，主张并不是评价谁是名校长、谁是训导家，而是将前置调研、进程奉行、跟踪服务中的教学评一致性积聚拢，通过对照最终与早先的文本，粗略造成可见的校长自我成长轨迹，从而使校长粗略更真切地矫捷训导本色，并找到相宜学生发展和学校捏续发展的旅途，在训导实践中赢得成就感与乐趣。

　　强化跟踪服务。培训后的跟踪服务，是为了匡助校所长治场地学校的问题、鼓动有针对性的实践改进，使其粗略将所学学问应用于推行办学治校中。不错组织大学教师、培训者、名校长、量度者不如期对校长的实践效果，包括学校的变化、学生学业成就、校长个东谈主发展等进行评估和响应，与校长共同发现并处治难点、重心问题，如制定学校发展磋商、设想教学鼎新决议、学校特色相貌培育、教师课题申报等。这种培训后的支捏与服务，从学校改进效果、校长个东谈主成长而言，如实不错体现出培训的实效。此外，还要建立实效和长效的培训机制，包括如期提供学习资源包、建立校长专科发展共同体等支捏与服务体式，促进校长可捏续发展。

　　

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作家丨万恒（训导部中学校长培训中心港澳台与国外训导量度室主任、华东师范大学副教训）

开始丨中国训导报

裁剪丨王越月

编审丨郭文君